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福島毅のプロ教師マスターマインド ファシリテーション・コーチング基礎 25コマ

指導者 約109分

どんぐり教員セミナー Link and Create 福島 毅

5:00033 ファシリテーション・コーチングとは
4:25034 ファシリテーション・コーチングの存在意義と基本事項
4:57035 傾聴とは
4:53036 傾聴セルフチェック
4:06037 傾聴の在り方
4:35038 メンタルモデル
03:10039 インストラクションの意義
6:20040 インストラクションのコツと注意点
6:25041 インストラクションの実例
04:37042 ファシリテーションコーチングにおける質問の意義
3:59043 簡単な質問を学びにつなげる
5:39044 良質な問いとは
4:42045 ファシリテーションにおけるアセスメント
4:09046 全員参加型のフォーメーション
5:16047 ペアやグループのフォーメーション
03:20048 可視化
3:36049 可聴化
3:50050 ハーベスト
4:03051 能動的アプローチの注意点
04:54052 個々の学習スタイルに合わせたアドバイス
04:31053 教員はなぜ教え、アドバイスしたがるのか？
4:00054 承認と褒めることの違い
3:19055 学校における承認事例
3:55056 承認のコツ
2:07057 ファシリテーション、コーチングまとめ

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年指導用【新入試特別編2018年7月30日号】 6コマ

指導者 約28分

2018年5月30日に早稲田大学の一般入試改革についての発表を受けて、その内容と対策について詳しく解説します。その続編

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【9月号】 5コマ

指導者 約28分

月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【9月号】

福島毅のプロ教師マスターマインド 教員のための会議ファシリテーション 16コマ

指導者 約53分

どんぐり教員セミナー Link and Create 福島 毅

02:55058 教員のための会議ファシリテーションとは
2:31059 こんな会議はNG―会議準備編
2:33060 こんな会議はNG－会議メンバー編
2:59061 こんな会議はNG-会議進行編
2:46062 こんな会議はNG-会議の終了後編
2:35063 良い会議の要素
02:48064 ボードミーティングの準備
4:31065 ボードミーティングの手順
6:03066 ミーティング発散ステージ
4:09067 ミーティングの収束ステージ
2:33068 ミーティング参加者の心得
4:27069 ファシリテーションのマインドセットとスキル
03:46070 ホワイトボードを使った授業への応用
3:15071 プロジェクターを使ったボードミーティング
2:26072 電子黒板を使ったボードミーティング
2:44073 ミーティングの設計

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【10月号】 4コマ

指導者 約14分

指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【10月号】

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【11月号】 3コマ

指導者 約12分

月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【11月号】

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【12月号】 3コマ

指導者 約10分

月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【12月号】

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【1月号】 2コマ

指導者 約10分

月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【1月号】

福島毅のプロ教師マスターマインド 全体から観る思考法 15コマ

指導者 約49分

どんぐり教員セミナー Link and Create 福島 毅

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【2月号】 2コマ

指導者 約15分

指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【2月号】

足立尚彦の指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用【3月号】 3コマ

指導者 約19分

指導者のための月間ガイダンス 低学年(高1・2年)指導用2018年度【3月号】

福島毅のプロ教師マスターマインド 共感教育としてのNVC 18コマ

指導者 約68分

どんぐり教員セミナー Link and Create 福島 毅

2:54089 共感（エンパシー）とは
4:14090 NVC(非暴力コミュニケーション)の核心
4:06091 人を分類し裁くことが暴力につながる
3:10092 目的化された比較がコミュニケーションを冷やす
4:16093 責任を回避することが心の訴えを遠ざける
3:42094 強要強制や支配構造が心の訴えを遠ざける
4:16095 評価を交えずに観察したことを伝える
4:37096 中立的な観察が共感に結びついていく
4:19097 感情を表現しないことの代償
3:22098 思うことと感じることの違い
3:21099 感情を表現する語彙を増やす
4:42100 感情を表現するエクササイズ
3:52101 ニーズ（必要としていること）を表現する
3:17102 人のニーズにはどのようなものがあるか
5:13103 肯定的で明確な”要求”をする
3:18104 意識的な要求と伝え返し
4:05105 強要と受け取られない要求の仕方
1:51106 共感教育としてのNVCまとめ

福島毅のプロ教師マスターマインド 学校におけるキャリア教育 15コマ

指導者 約75分

どんぐり教員セミナー Link and Create 福島 毅

02:54107 キャリア教育の目的と概要
04:22108 変わるキャリア教育
04:55109 キャリア教育理論（スーパー）
06:08110 キャリア教育理論（シャイン）
06:52111 キャリア教育理論（ホランド）
04:19112 キャリア理論（クランボルツ）
06:39113 キャリア教育理論（イバーラ）
03:16114 キャリア教育の実践機会
04:57115 授業内容に連想したキャリア教育（国英社）
05:28116 授業内容に連動したキャリア教育（数理情）
04:28117 授業内容に連想したキャリア教育（芸体家）
04:41118 総合的学習の時間に連想したキャリア教育例
09:37119 課外活動に連想したキャリア教育例
04:40120 職業体験やインターンシップの新しい形
01:53121 学校におけるキャリア教育まとめ

福島毅のプロ教師マスターマインド 保護者対応 9コマ

指導者 約34分

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福島毅のプロ教師マスターマインド 教員のケア 4コマ

指導者 約17分

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福島毅のプロ教師マスターマインド 生活指導とカウンセリング 9コマ

指導者 約42分

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福島毅のプロ教師マスターマインド 教員のためのプレゼンテーション 7コマ

指導者 約24分

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福島毅のプロ教師マスターマインド 問題発見解決の学習 6コマ

指導者 約27分

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